Diario de Aprendizaje - Inteligencias Multiples

Está claro que cada uno de nosotros es diferente y aprende mejor de distintas maneras.

Yo considero que la inteligencia tiene mucho que ver con las emociones también, y la capacidad de interpretar las emociones de los demás. Creo que muchas personas que son genios son rechazadas por los demás porque son muy diferentes, y tienen dificultades para socializar por esta razón.

En el alumnado es fácil distinguir las diferentes inteligencias; hay muchos alumnos que les cuesta estar sentados durante un tiempo, que tienen que estar moviendo. Otros tienen que manipular los objetos para poder aprender. Hay muchos que destacan en creatividad, sea musical o dibujando/pintando.

Creo que hay que vincular todas las asignaturas entre sí para aprovechar de la diversidad de inteligencias. Así ningún alumno sentiría inferior porque siempre destacaría en algo. 

En este vínculo se puede aprender más sobre como en Finlandia están basando todo el currículo en proyectos decididos por los propios alumnos http://www.bbc.com/news/world-europe-39889523. Quizás en un futuro en todos los países la educación será así.

Diario de Aprendizaje: curso de personalización

En la primera entrada de mi diario de aprendizaje puedo decir que las maneras de enseñar no han cambiado mucho desde que era niña hace 40 años. Yo no sé sinceramente si eso es porque yo me eduqué en Inglaterra y no puedo comparar porque no sé como se está haciendo las cosas ahora ahí, o si hace cuarenta años en España se aprendía de forma muy diferente a la de hoy. Sólo me puedo hacer una idea de lo que me cuentan la gente a mi alrededor que se fueran a la escuela hace 40 años. En los pueblos mi suegra de Soria me cuenta por ejemplo que se mezclaban todos los niños de todas las edades en una sola clase, cosa que no ocurría en Inglaterra que yo sepa, porque el concepto de pueblo no es tan propio de ahí. Mis amigas que ejercen en Inglaterra de profesora me cuentan que disfrutan de muchas horas más para poder investigar, indagar y personalizar sus clases para que sean de un nivel que merezcan nuestros alumnos. Yo tengo una hora a la semana para preparar mis 24 horas, y normalmente tengo que sustituir a alguna compañera que se va de excursión, o que falta, así que no se puede esperar el mismo nivel, así que la personalización es muy difícil. Salgo de cada clase con un sentido de culpabilidad por no poder atender a los 27 como me gustaría y como merecen, y eso me afecta mucho porque soy consciente de que la situación no va a cambiar, al menos que un/a profesor, que está consciente de nuestras preocupaciones, se presenta para candidato de gobierno. La tecnología sí ha conseguido que los alumnos pueden trabajar a un ritmo personalizado porque existen muchos cursos ‘on-line’ donde se puede realizar un curso a tu ritmo y según tus necesidades. Pero habiendo dicho eso, ¿como puede ser un curso ‘on-line’ personalizado o individualizado, cuando no hay un profesor humano?

Mi Diario de Aprendizaje

Creo que el curso ha sido muy enriquecedor y práctico porque los docentes podemos aplicarlo a nuestras clases, aunque sea gradualmente.
Voy a intentar poner en práctica algunas actividades de mi proyecto y seguir practicando con la creación e edición de videos.
Me ha costado mucho crear mi video pero la edición me ha parecido menos complicado. también me ha encantado Edpuzzle que me parece una herramienta indispensable para los docentes, y espero utilizarlo en el futuro. Creo que es muy buena práctica la de utilizar audiovisuales para introducir a los alumnos a cada tema, y que vayan descubriendo por ellos mismos antes de que nosotros les damos todo hecho.
He tenido mucha suerte con mis compañeros de evaluación y con mi Tutor Ignacio que me han puntuado mejor que esperaba. Ha sido muy interesante ver como otros docentes abarcaban el proyecto y conocer sus ideas originales y creativas que podría adaptar a mi programación en el futuro. Además ha sido muy útil tener su opinión sobre mi trabajo y poder incorporar sus sugerencias para mejorarlo.
Aquí comparto mi proyecto por si algún docente quiere utilizar/adaptar alguna idea.

Título The Roman Conquest of the Iberian Peninsula

Justificación del proyecto.  https://soundcloud.com/yvonne-brand-686843167/modulo-1
Me gustaría innovar y motivar a mis alumnos con el uso de audiovisuales que pueden ver desde casa antes de comenzar cada unidad. Creo que es una forma de enseñar que puede motivar a alumnos de múltiples inteligencias, convirtiendo a los alumnos en protagonistas de su propio aprendizaje. Les implica desde el primer momento en el proceso, dotándoles de responsabilidades, para que pasan de ser alumnos pasivos a alumnos activos, colaborando en equipo, organizándose y planificando para realizar proyectos o resolver problemas. Hay más tiempo para resolver dudas y consolidar conocimientos en clase y el tiempo de clase puede dedicarse a resolver las dudas, solucionar las dificultades de comprensión o aprendizaje, y trabajar los contenidos de manera individual y colaborativa. Permite atender la diversidad del aula porque los alumnos pueden dedicar tanto tiempo como deseen a revisar los contenidos y comprenderlos perfectamente.  El profesor puede sugerir diferentes actividades según cada nivel. Fomenta un aprendizaje más profundo y significativo porque el docente pide que comprendan, más que recordar o memorizar. Creo que fomenta la autonomía del alumno, además de la competencia digital mediante el uso de las TIC. Finalmente y quizás lo más importante, es que motiva a los alumnos.

Descripción del proyecto: 

Quiero animar a los alumnos a disfrutar con la historia y entender que nos puede enseñar mucho para el presente y futuro, para no cometer los mismos errores que hemos cometido en el pasado. También creo que es importante que reconozcan las huellas que dejaban los Romanos tanto en España como dentro de su propia Comunidad Autónoma. https://padlet.com/tic_crif_acacias_flipped/ewb6pddk9epf/wish/158834576

Contexto de trabajo

Es un CEIP bilingüe en una zona residencial del oeste de Madrid de unos 100,000 habitantes, con un alto nivel económico. Es un colegio de línea 2 aunque tiene muchos cursos con tres clases. Está pensado para el área de ciencias sociales de 4º curso de Primaria, que se imparte en inglés.

        Competencias clave:

·   Competencia en comunicación lingüística. Su habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita se comprobará en las entrevistas que van a preparar, además de la edición del periódico.

·     Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Su competencia tecnológica se comprobará en las presentaciones que elaborarán. La competencia matemática se desarrollará con las figuras, traslación y simetría.

·     Competencia digital. También utilizarán las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información, para elaborar las presentaciones y completar el Webquest.

·  Aprender a aprender. Se desarrollará esta competencia en la tarea de casa elaborando una casa Romana con material reciclado donde iniciarán el aprendizaje solos, organizando sus tareas y tiempo, y trabajando de manera individual para conseguir su objetivo.

· Competencias sociales y cívicas. Estas capacidades se desarrollarán en la organización de la tarea de las presentaciones y entrevistas.

·   Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. La organización de las presentaciones implicarán las capacidades para planificar y gestionar proyectos. 
Conciencia y expresiones culturales. Las tareas de los mosaicos y casas Romanas desarrollarán su capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de las artes plásticas. En la excursión a Cercedilla se trabajará la conciencia cultural cuando visitan los restos romanos.

Criterios de evaluación:

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes. 

2. Analizar las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes. 

3. Desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.  

4. Realizar trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios. 

5. Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio. 

6. Utilizar el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 

7. Ser capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado. . 

8. Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 

9. Mostrar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean. 

10. Asumir responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman. 

11. Participar en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.

Cronograma:

La actividad entera será unas 9 sesiones de una hora cada sesión, mas el tiempo necesario en casa. Se añadiría una excursión de un día entero visitando restos romanos en Cercedilla. Nueve sesiones se llevarán a cabo en clase, y una actividad se realizará en casa.Se tardará aproximadamente dos semanas en realizar todas las actividades, dado que tienen clase de ciencias a diario, además de una clase de plástica cada semana. Para la sesión en casa podrán tardar el tiempo que estimen necesario, según el grado de perfección que quieran alcanzar. La secuenciación podría ser así por ejemplo:

Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
CCSS Video y búsqueda de información para presentación en grupo y mapa	CCSS Presentación en grupo sobre las huellas Romanas	CCSS Preparación entrevistas	CCSS Exposición entrevistas	CCSS Preparación y búsqueda de datos edición periódico
Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
CCSS Realización Edición periódico	Plástica: Elaboración mosaico	Plástica: Elaboración mosaico	CCSS Webquest	Excursión a Cercedilla
Las casas Romanas se elaborarán en casa a lo largo de una o dos semanas

Las sesiones de la elaboración del mosaico dependerían de cuando están programadas las clases de plástica.

Descripción del producto final:

Área: Social Science, Plástica, Matemáticas, Inglés
Curso: 4º de Primaria
Proyecto ¿Quienes eran los Romanos? ¿Que huellas dejaban en España y nuestra Comunidad?
Proceso y recursos: Se llevaría a cabo en sesiones de plástica, ciencias, matemáticas e inglés. El Mosaico Romano se elaboraría en plástica (ver video https://vimeo.com/121064726 para tener unas ideas de como organizarlo).

En matemáticas se podría trabajar simultáneamente las figuras geométricas, la traslación y la simetría, mientras que están trabajando con los mosaicos en plástica. En inglés y lengua se podría utilizar textos de comprensión lectura sobre los Romanos en España para estar trabajando lo mismo en muchos áreas y lograr un aprendizaje significativo para los alumnos.

Las presentaciones y entrevistas se realizarían en Ciencias y los propios alumnos serían los que se evalúan. Las casas Romanas se elaborarían en casa utilizando la página siguiente http://howus.info/es/pages/609282 y el video https://youtu.be/F1G4PV4KOcw como guías. Se podría hacer como trabajo cooperativo en grupo o individualmente, dejando a los alumnos elegir.

Producto Final:
1. Réplicas de Mosaicos Romanos elaboradas como trabajo colaborativo en grupos.
2. Exposición de modelos de casas Romanas realizados en casa de material reciclado.
3. Presentación en grupo (vestidos de Romanos) de la información recopilada sobre las ruinas Romanas en Madrid utilizando artefactos digitales como Powerpoint o Prezi y elaboración de un mapa de la Comunidad de Madrid con estos lugares (Cercedilla, Patones, Fuenfría, Salamanca de Jarama, Cenicientos).
Tanto los mosaicos como las casas se podrían subir al artefacto digital Photopeach para realizar unas exposiciones con música. Se colocarían en el blog de aula para que toda la comunidad educativa podría verlas; familias, alumnos y docentes. https://yvonnebrand.blogspot.com.es.

4. Entrevistas a protagonistas de la historia

5. Edición de periódico

6. Webquest

7. Excursión a Cercedilla para que disfruten viendo los restos romanos en vez de estar leyendo/escuchando al docente explicar como son.

Secuencia de actividades: Comparto lo que elaboré en la actividad 2.1 "Rediseñando actividades según la Taxonomía de Bloom)

Actividad habitual

(2 sesiones)

Hacemos una lectura en voz alta del libro de texto con una explicación posterior del docente, quizás con algún vídeo para aclarar. Luego se realizaría juegos o ejercicios con la pizarra digital para asegurar que los alumnos han entendido bien.

Según la taxonomía de Bloom  esta actividad correspondería a los niveles de comprender y recordar. Podríamos lograr trabajar los niveles más altos de Bloom de aplicar y crear, con la actividad rediseñada:

Secuencia de Actividades de la actividad rediseñada:

(9 sesiones)

Sesión 1.

Video realizado sobre la Conquista Romana en España, utilizando Edpuzzle para editarlo. https://edpuzzle.com/media/58ed1fe056a2d9442cb53981

Búsqueda de información para presentaciones en grupo.

Sesión 2.

Presentación en grupo (vestidos de Romanos) de la información recopilada sobre las ruinas Romanas en Madrid utilizando artefactos digitales como Powerpoint o Prezi y elaboración de un mapa de la Comunidad de Madrid con estos lugares (Cercedilla, Patones, Fuenfría, Salamanca de Jarama, Cenicientos).

Sesiones 3 y 4.

Una sesión sería para preparar las entrevistas con las principales protagonistas de la Historia Romana en España y la otra para exponerlas. Se organizarían en 4 grupos de 6-7 alumnos, donde en cada grupo se prepara un tipo de entrevista en mesa redonda con la protagonista y periodistas. Tendrán que preparar las preguntas en grupo, para luego exponer la entrevista delante de la clase.  Cada grupo aprendería de los demás grupos. Posibles protagonistas serían Hannibal, Viriato, Scipio Aemilianus, y Romulus Augustus.

Sesiones 5 y 6.

Diseño de una edición de un periódico donde cada grupo escribe la bibliografía de la protagonista que le ha tocado, además de añadir curiosidades que han aprendido durante el tiempo investigando en internet y con los grupos. Se podría utilizar la página Eduteka. Tendrían una sesión para la preparación y una para la exposición delante de la clase.

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/PeriodicoEscolarDigital

y para exponer sus trabajos escritos, Photopeach.

https://photopeach.com/album/twn7s9 para luego subirlo al blog de aula https://yvonnebrand.blogspot.com.es y adjuntar videos y fotos en Class Story de Class Dojo

https://www.classdojo.com/es-es/.

Sesiones 7 y 8.

Se elaborará una réplica de un Mosaico Romano en clase de plástica que también se imparte en inglés. Se les facilitará un esbozo por grupo calcado con la ayuda de la pizarra digital, previamente preparado por el docente. Luego en grupos de 5 o 6 cada grupo realizará su mosaico basado en los que han sido descubiertos en varios puntos del país.

Sesión 9.

Búsqueda de información para completar un Webquest sobre la Conquista Romana. Se podría utilizar las siguientes páginas: http://www.kidspast.com/world-history/0082-roman-conquest.php

http://www.spainthenandnow.com/spanish-history/roman-conquest-of-hispania/default_89.aspx

https://thehistorynetwork.org/the-roman-conquest-of-spain-218-bc-24-bc/

Sesión 10.

El trabajo para casa sería el de fabricar una casa Romana con material reciclado que podrían elaborar a lo largo de una semana.

Proceso y recursos:
Se llevaría a cabo en sesiones de plástica, ciencias, inglés, lengua y matemáticas. El Mosaico Romano se elaboraría en plástica (ver video https://vimeo.com/121064726) para tener unas ideas de como organizarlo) y como he explicado antes se trabajaría en matemáticas las figuras, la traslación y la simetría. Las presentaciones y entrevistas se realizarían en Ciencias y los propios alumnos serían los que se evalúan. las casas romanas se elaborarían en casa utilizando la página siguiente http://howus.info/es/pages/609282 y el video https://youtu.be/F1G4PV4KOcw como guías. Se podría hacer como trabajo cooperativo en grupo o individualmente, dejando a los alumnos elegir.

Metodos de evaluación:
Se autoevaluarían con la tarea del video, verificando que hayan contestado a las preguntas correctamente. Se emplearía la evaluación de los compañeros para las exposiciones orales y entrevistas. Con la exposición de las casas romanas y los mosaicos se podría organizar una votación en los dos casos para elegir los que sean mejor hechos y así decidir la nota. El webquest se podría evaluar con la observación de los grupos durante su realización.

Herramientas TIC/Recursos: Eduteka, Edpuzzle, Photopeach, Prezi, Powerpoint, Class Story de Class Dojo, blog de aula.

Agrupamientos, organización: 26 alumnos organizados en 4 grupos de 5 y un grupo de 6.
Agrego los enlaces a mi diario generado durante este curso:

http://yvonneritabrand.blogspot.com.es/2017/03/the-flipped-classroom.html------

file://localhost/- http/::yvonneritabrand.blogspot.com.es:2017:03:me-gusta-mucho-la-forma-de-trabajar-con.html-------------------------------------------

Módulo 2

Me gusta mucho la forma de trabajar con Padlet – lo he utilizado en otro curso y me parece original y una manera interesante de presentar nuestras ideas. También me gusta la visualización de las ideas de los demás porque es muy fácil poder encontrar algo que nos interesa sin tener que leer mucho que no nos interesa tanto.

Los foros son una buena idea porque nos podemos ayudar mutuamente, aunque puede avergonzar a los que tienen que pedir ayudar más que otros, o los que seamos más torpes que otros. Además da la impresión de que algunos reciben más que pueden aportar. Supongo que esto se compensa con la subida de auto estima de los que sí pueden ofrecer consejos y enseñar a los demás.
Me ha sorprendido que ya estoy utilizando este modelo en clase de alguna manera. Voy a continuar y espero poder incorporar otras herramientas que estoy conociendo en el curso.
Aquí hay un ejemplo de utilizar un artefacto TIC para generar una presentación de los trabajos de la clase de historia.

Para ver mis aportaciones en los muros de Padlet haz click en los dibujos 

The Flipped Classroom

Os dejo aquí mi trabajo para el primer módulo del curso The Flipped Classroom

https://soundcloud.com/yvonne-brand-686843167/modulo-1 

Qué idea previa tenía antes de empezar el curso sobre Flipped Classroom?
Pensaba que era un método muy innovativo, y que consistía en el uso de videos y audiovisuales para ayudar a los alumnos a 'aprender a aprender'.

¿Qué idea tengo ahora?
Creo que es muy parecido, y espero poder utilizarlo combinado con mi blog, que llevo varios años utilizándolo.

¿Qué me ha sorprendido o tengo ganas de probar en mi aula?
Me ha sorprendido que es un aprendizaje integral, no sólo de contenidos pero de poder trabajar con los demás. También me ha sorprendido el hecho de que los alumnos pueden hacerse responsables de su aprendizaje, que pueden aprender al explicar a sus compañeros y que se puede aprender de muchas maneras. El Flipped Learning hace que los profesores sean más valiosos porque cambia la dinámica de la clase. Tengo ganas de investigar nuevas páginas web que propone el curso por ejemplo Edpuzzle.

Módulo 4 Elevator Pitch

Actividad Módulo 4

Medidas Educativas 

En el Módulo 2 elegí el grupo 3 donde la víctima presenta un perfil pasivo. Al analizar el informe los otros alumnos opinan que es tímido y que no le gusta llamar la atención, además de tener pocas habilidades para defenderse, así que le convendrían actividades de habilidades sociales. En la sociograma es curioso que tiene 6 elecciones de juntarse que recibe y no devuelve. Tiene 0 elecciones de juntarse correspondidas. La coordinación del caso sería por tres niveles: organizativo en el centro escolar, al nivel de aula, y al nivel familiar para analizar la situación y planificar las medidas a tomar, consiguiendo una mayor eficacia implicando a toda la comunidad escolar.

Las características del centro:

El centro es un CEIP bilingüe en el extrarradio de Madrid, ubicado en una zona de nivel económico medio-alto. Tiene unos 15 años y es de línea 2, aunque existen algunos cursos con 3 aulas. Es un centro que no ha contado con muchos casos de acoso, aunque últimamente surgen más sobre todo en los cursos de 5º y 6º donde la aplicación WhatsApp se utiliza para excluir o aislar a alumnos fuera de los aulas.

En este centro el Tutor es el que actúa como mediador en la resolución de conflictos, apoyado por el Equipo Directivo.

Medidas:
En el centro escolar

-Reunión preliminar entre todos los docentes que entran para dar clase en el grupo y el equipo directivo, para avisar de la situación y estar atentos en los recreos, pasillos etc que es donde suelen aprovechar los maltratadores.

-Reuniones mensuales entre todos los docentes que imparten clase al grupo para analizar su situación y evolución.

-A lo largo del curso pasar pruebas sociométricas diferentes para comprobar el nivel de aceptación en el grupo.

- Cada trimestre analizar la necesidad de modificar las medidas o interrumpirlas, y realizar un informe al respecto, que quedará registrado en el Plan de Convivencia del Centro.

Con las familias

-Se convoca una reunión con los padres de los alumnos involucrados para insistir en la educación desde casa contra la violencia.

-Se convoca una reunión con los padres de la víctima para informarles de los pasos previstos a seguir, tranquilizarles y asegurarles que no vamos a permitir este comportamiento en el centro escolar.

En el aula

-Se elige unos alumnos ayudantes para velar por y acompañar a la víctima y intentar integrarla en su circulo de amigos, ya que es un perfil pasivo muy tímido. Habrá una vigilancia específica del acosador a todas horas, sobre todo en los recreos y comedor, tutoría individualizada con los implicados, y quizás un cambio de grupo si se considera necesario. Se haría especial insistencia a una estrategia coordinada con el Orientador/a y Tutor/a.

-Trabajar la convivencia dentro del aula con proyectos colaborativos,  trabajos en grupo y dinámicas de grupo.

-Realizar cambios en su mesa para rodearle de los alumnos considerados mas amables y respetuosos, y los que se siente más comodo/a.

-Fortalecer su auto estima y ayudarle a combatir su timidez con presentaciones en grupo con alumnos con quien se siente cómodo.

-En la tutoría concienciar a los alumnos de que reírse con el acosador les convierte en sus cómplices, y que el silencio puede ser tan grave como el acoso.

-Recopilar vídeos sobre bullying:
http://yvonnebrand.blogspot.com.es/p/anti-bullying.html, 
http://www.multipleskids.com/acoso/

para exponer en clase/incrustar en el blog de clase, para que aprenden a ser más empáticos. También se podría hacer juegos de rol basados en los videos para que realmente se meten en el papel del acosado y así tengan más empatía con él.

Protocolo:

-Cuando se detecta un caso de acoso escolar se abre un protocolo en función de la gravedad de la situación para alertar a todo el Claustro de la incidencia y empezar a actuar, informando al Equipo de Ayuda a la Convivencia. A partir de este momento toda actuación se queda reflejada en el registro.

-El alumno/a o alumno/as agresores y víctima se citan separados para recabar información.

-La subdirección convoca al Equipo Docente, al Departamento de Orientación y el Equipo de Ayuda a la Convivencia para exponer el caso y establecer las orientaciones consensuadas. Si existe una denuncia de los padres de la víctima la policía también se involucra.

-Se abre un registro escrito de las medidas adoptadas en el plan de actuación, con el alumnado implicado, con la familia, los docentes que entran en el aula, los recursos utilizados, la intervención, la temporalización, seguimiento y evaluación.

Relación con el Plan de Convivencia del Centro:

El profesorado, el Departamento de Orientación y el Equipo de Ayuda a la Convivencia deciden las medidas a adoptar de acuerdo con el Reglamento de Régimen Interno.

Dentro del Plan de Convivencia del centro se trata de prevenir estos tipos de situaciones. En mi centro escolar podemos contar con:

Recursos humanos encargados de controlar entradas y salidas.

Recursos humanos encargados de vigilar en los recreos, cubriendo todas las zonas del patio y baños.

Actividades para las horas antes y después de los turnos de comida (taller de manualidades, taller estudio etc).

Actividades extraescolares.

Toda la comunidad escolar tiene que estar implicada en conseguir que el colegio sea un lugar donde los alumnos acuden alegres y que se sienten que forman parte de un gran equipo. Estoy convencida de que lo podemos conseguir JUNTOS.

Metodologías Activas

Después de hacer una búsqueda por Internet, he decidido exponer las metodologías activas del Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje por Proyectos y la Clase Invertida o Flipped Classroom.

Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo o de colaboración es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitarán más adelante en la vida.

Después de hacer un curso sobre esta metodología me gustó mucho el método y lo compagino con el libro de texto cuando pueda, porque creo que es muy válido. En este método la cooperación entre iguales se convierte en el fundamento del diálogo comunicativo. Cada alumno es un miembro importante para el grupo por las responsabilidades que asume con el resto y por la función que desempeña al trabajar en equipo y ayudar a los otros. (Stainback y Stainback, 2007).

La investigación psicopedagógica ha demostrado que los alumnos aprenden mejor en contextos cooperativos que en aulas presididas por un clima competitivo o individualista. Algunos de los factores que determinan que el aprendizaje cooperativo provoque un mayor rendimiento académico son:

1. Calidad de la estrategia de aprendizaje. Dentro de las dinámicas cooperativas los alumnos ponen en práctica estrategias superiores a las utilizadas por los estudiantes en condiciones competitivas o individualistas.
2. Búsqueda de la controversia. El trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo genera discusiones y conflictos entre las opiniones y razonamientos de sus miembros. Para la resolución constructiva se promueve la curiosidad, la búsqueda activa de la información y por tanto aumenta la retención.
3. Procesamiento cognitivo. La repetición oral de la información, la argumentación de las propias ideas y la tutorización son tres situaciones habituales dentro de las dinámicas cooperativas que contribuyen decididamente al procesamiento y elaboración cognitiva de la información.
4. Implicación activa mutua en el proceso de aprendizaje. Dentro de una situación cooperativa, los alumnos muestran un compromiso e implicación con el trabajo escolar y demuestran un deseo mayor de manifestar sus propias ideas a la clase, de lo que se deriva un alto grado de intercambio comunicativo entre los estudiantes.
5. Pensamiento crítico. Diversas investigaciones han demostrado que el aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo de un pensamiento crítico, que se traduce en la utilización de estrategias de razonamiento de más alto nivel.
6. Se ha demostrado que el aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo de actitudes positivas hacia diferentes materias curriculares, necesarias para generar una continuada motivación a estudiar, para seguir cursos avanzados y para aprender más sobre esas materias.
7. El aprendizaje cooperativo fomenta la autonomía e independencia. Dentro de una dinámica cooperativa los alumnos se vuelven más autónomos e independientes en su aprendizaje, al tiempo que el grupo de iguales les proporciona unos niveles de ayuda mucho mayores y más adecuados a sus necesidades.
8. Permite que los alumnos se impliquen en una variedad de procedimientos como por ejemplo, la planificación de la tarea, el control de su progreso, la búsqueda y selección de los recursos, etc. Todo ello deriva en el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas por parte de los alumnos. 
9. Favorece la integración. Al impulsar la aparición de conductas prosociales basadas en la interacción positiva y la resolución constructiva de conflictos, las dinámicas cooperativas se presentan como una poderosa herramienta de integración, que contribuye a compensar situaciones de exclusión social, sobre todo en el caso de alumnos rechazados, y a mejorar la aceptación de la diversidad y la diferencia.
10. El aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo socioafectivo. Los contextos cooperativos contribuyen significativamente al aumento de la cantidad y calidad de las interacciones entre alumnos, lo que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas además de  habilidades para el trabajo en grupo (tomar decisiones, planificar, incorporar las expectativas de todos, determinar su propia organización..
11. Finalmente,  favorece el aprendizaje de habilidades sociales y el desarrollo de valores y actitudes democráticas, como la solidaridad, la tolerancia, el respeto mutuo, etc.

Este método tiene muchas ventajas y creo que sería fácil de incorporar en nuestras clases. De hecho, yo y muchos docentes ya tenemos los alumnos agrupados en mesas para que naturalmente pueden trabajar en grupo, y mezclamos los alumnos de cada mesa para tener grupos de todo tipo. Creo que es una forma excelente para que los alumnos aprenden a convivir y trabajar juntos y prepararles para su vida laboral y social en adelante.

Con el uso de la aplicación del Class Dojo, que nos permite agrupar a los alumnos por mesas además de individualmente, creo que hay alumnos que les puede ayudar mucho porque el equipo puede animar a que todos trabajen aunque alguno tenga un mal día y no le apetece.  El hecho de quedar mal ante el equipo si no trabajan les empuja a esforzarse más que si estuvieran trabajando en solitario. El profesor puede jugar con los agrupamientos para promover una o otra característica.

El Aprendizaje Basado en Proyectos

Esta metodología reta a los alumnos a convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Es mucho más motivador que los métodos tradicionales, y ayuda a los alumnos a desarrollar las competencias básicas del siglo XXI y a alcanzar un aprendizaje significativo. Las ventajas del aprendizaje basado en proyectos son infinitas.

1. Motiva a los alumnos a aprender. El profesor despierta la curiosidad del alumno mediante elementos vinculados a su realidad que lo estimulan a investigar y aprender.
2. Desarrolla su autonomía. Los alumnos son los protagonistas del proceso: planifican el proyecto, distribuyen las tareas, ponen las ideas en común, toman sus propias decisiones y elaboran el producto.
3. Fomenta su espíritu autocrítico. Alienta a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a detectar fallos en el proceso de trabajo para  que aprendan de sus errores y mejoren los resultados.
4. Refuerza sus capacidades sociales mediante el intercambio de ideas y la colaboración. Los alumnos ponen en común las ideas, debaten y acuerdan decisiones. Mediante el aprendizaje colaborativo, se apoyan mutuamente para aprender y conseguir un objetivo en común. 
5. Durante la investigación desarrollan su capacidad para buscar, seleccionar, contrastar y analizar la información.
6. Promueve la creatividad porque tienen que utilizar todas las estrategias e ideas posibles para elaborar un producto que dé respuesta a la cuestión planteada. Por ejemplo, pueden elaborar videos, campañas, maquetas, folletos o cualquier otro elemento que apoye su respuesta.
7. Atiende a la diversidad. Estimula tanto a los estudiantes con problemas de aprendizaje como a los alumnos más avanzados o superdotados. A los primeros les ayuda a aprender mediante la interdependencia positiva con sus compañeros, mientras que a los segundos les abre todo un campo de posibilidades para desarrollar plenamente sus capacidades y aumentar su auto estima.
8. Creo que hoy en día todo docente utiliza este método en parte porque además de todas las ventajas que aporta, es una manera más amena de impartir la clase y forjar relaciones entre los alumnos.

La Clase Invertida, o Flipped Classroom

Este método me llama mucho la atención y tenía pendiente investigar más y quizás apuntarme a un curso para saber más y ponerlo en práctica.  He descubierto que es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado se dieron cuenta de que los estudiantes frecuentemente perdían clases por determinadas razones (enfermedad, por ejemplo). Para ayudar a estos alumnos, impulsaron la grabación y distribución de video, pero además, se dieron cuenta que este mismo modelo permite que el profesor centre más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante. Me ha parecido muy interesante que eran dos profesores los que han inventado este método, y nos puede animar a pensar que nuestras experiencias también podrían conducirnos a buscar otras formas de dar clase y ayudar a los alumnos a aprender de otras formas no tan tradicionales.

1. Este método combina la instrucción directa con métodos constructivistas. Ayuda fomentar el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que apoya todas las fases de un ciclo de aprendizaje (Taxonomía de Bloom). Las ventajas que he podido ver de este método son:Se facilita la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.
2. Los alumnos tienen la posibilidad de acceder de nuevo a los mejores contenidos proporcionados por sus docentes y hay más tiempo para resolver dudas y consolidar conocimientos en clase.
3. Los docentes pueden dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
4. Los docentes pueden compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
5. Ayuda a crear un entorno de aprendizaje colaborativo, fomentando un aprendizaje más profundo y significativo en la clase.
6. Fomenta la autonomía del alumno, favoreciendo el desarrollo de las competencias.
7. Desde el inicio del proceso de aprendizaje las familias está involucradas.
8. Permite el uso del juego y promueve la creatividad.

Considero que este método me encajaría muy bien con el desarrollo de mi blog de clase yvonnebrand.blogspot.com, donde incrusto muchos videos y presentaciones , y el blog es visible a todo el público. De hecho, creo que ya estoy empleando este método de cierto modo, pero me faltaría ampliarlo más.

Creo que todo docente debería estar abierto a la innovación y nuevas ideas porque cada vez sabemos más sobre como funciona el cerebro y como aprendemos mejor. ¿Entonces porque no probar si puede significar una mejora en nuestra forma de dar clase y facilitarnos el aprendizaje de nuestros alumnos?